同等學(xué)力申碩教育學(xué)中有判斷題，需要我們對(duì)一些細(xì)節(jié)掌握的比較好，比如教育心理學(xué)就是這樣的，所以練習(xí)還是必不可少的，為大家提供了一些同等學(xué)力復(fù)習(xí)資料，下面是同等學(xué)力申碩教育心理學(xué)判斷題練習(xí)題。
1、學(xué)生的控制點(diǎn)主要通過影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)( )
2、一般來(lái)說，場(chǎng)依存性強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)要比場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生差( )
3、“理解別人”是教師的良好個(gè)性品質(zhì)，這其中最核心的是客觀性( )
4、學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣( )
5、學(xué)生在某一學(xué)科期中和期末兩次考試的成績(jī)波動(dòng)很大，說明測(cè)驗(yàn)的信度很低( )
6、新舊知識(shí)的相互干擾是影響有意義習(xí)得的和機(jī)械習(xí)得的知識(shí)遺忘的最重要原因( )
7、學(xué)生每天早上做廣播操是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象( )
8、情感學(xué)習(xí)的結(jié)果是以學(xué)習(xí)者能在新的情境中應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)為特征的。( )
9、高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生( )
10、負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程( )
11、觀察學(xué)習(xí)是與條件反應(yīng)完全無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)形式( )
12、托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了“沒有外部獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生”的結(jié)論( )
13、教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問題提供處方( )
14、將無(wú)邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一( )
15、用心理學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運(yùn)用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象( )
16、社會(huì)文化期待是造成男女學(xué)生成就差異的主要原因。( )
17、試誤式解決問題是動(dòng)物解決問題的特征，而頓悟式解決問題則是人類解決問題的特征( )
18、掌握概念的行為指標(biāo)是能區(qū)分概念的正反例( )
19、教師的智力水平越高，教學(xué)效果越好( )
20、在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念起著關(guān)鍵作用( )
21、教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的學(xué)科內(nèi)容( )
22、學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來(lái)解釋的可觀察的行為變化( )
23、刺激替代是操作條件反應(yīng)形式( )
24、在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會(huì)導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化。( )
25、同化論的核心是相互作用論，符合認(rèn)識(shí)發(fā)展的辯證運(yùn)動(dòng)規(guī)律( )
26、解決問題的一般方法也稱弱方法( )
27、根據(jù)概念的定義，天安門、地球等都是概念( )
28、新手在解決問題過程中用于問題表征的時(shí)間一般多于專家( )
29、從思維過程看，真創(chuàng)造與類創(chuàng)造無(wú)實(shí)質(zhì)性區(qū)別( )
30、對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的解釋，習(xí)慣論優(yōu)于認(rèn)知論( )
31、情感學(xué)習(xí)的結(jié)果是以學(xué)習(xí)者能在新的情境中應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)為特征的( )
32、僅僅對(duì)別人有利的行為還不屬于道德的行為( )
33、記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象( )
34、一切有意義學(xué)習(xí)中都包含知識(shí)的遷移，在機(jī)械學(xué)習(xí)中沒有遷移( )
35、布魯納與皮亞杰都同意教育對(duì)認(rèn)知發(fā)展起巨大的推動(dòng)作用( )
36、留級(jí)和跳級(jí)都能縮小班級(jí)中學(xué)生能力的差距，但留級(jí)的效果往往不好( )
37、斯金納將動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)作了區(qū)分，認(rèn)為學(xué)習(xí)可以用強(qiáng)化解釋，而動(dòng)機(jī)不能用強(qiáng)化解釋( )
38、在學(xué)校教學(xué)中，教師指導(dǎo)的程度越小，則學(xué)生發(fā)現(xiàn)的程度就越大，其效果也越好( )
39、教師的不同領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生同化成人的價(jià)值觀念有重要的影響( )
40、測(cè)驗(yàn)的信度越高，其效度也會(huì)越高( )
41、語(yǔ)文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時(shí)代背景，實(shí)際上這樣的介紹材料便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。( )
42、程序教學(xué)的首創(chuàng)者不是斯金納，但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。( )
43、教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問題提供處方。( )
44、桑代克的試誤學(xué)習(xí)與斯金納的操作條件反射的形成實(shí)質(zhì)上沒有區(qū)別。( )
45、負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。( )
46、托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了“沒有外部獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生”的結(jié)論。
47、將無(wú)邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一( )
48、教師智力水平越高，其教學(xué)效果越好。( )
49、根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學(xué)生的道德水平，主要要提高其道德認(rèn)知水平。( )
50、高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生。( )
51、留級(jí)和跳級(jí)都能縮小班級(jí)中學(xué)生能力的差距，但留級(jí)的效果往往不好。( )
52、在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的不同階段，反饋信息的來(lái)源和作用不同( )
53、從測(cè)量學(xué)的觀點(diǎn)看，語(yǔ)文考試中以作文代替學(xué)期測(cè)驗(yàn)，其效度是難以保證的。( )
54、在上位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果，總是導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化( )
55、大多數(shù)心理學(xué)家同意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ情_設(shè)專門的思維訓(xùn)練課( )
56、原有知識(shí)和技能在新情境中的運(yùn)用與學(xué)習(xí)的遷移是同質(zhì)現(xiàn)象( )
57、工作記憶就是短時(shí)記憶( )
58、學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制源性質(zhì)不同，他們對(duì)自己成敗的歸因也不同( )
59、某同學(xué)背一首詩(shī)，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦4遍( )
60、社會(huì)文化期待是造成男女學(xué)生成就差異的主要原因( )
61、艾賓浩斯的記憶研究是典型的教育心理學(xué)應(yīng)用研究( )
62、在操作條件作用中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)( )
63、學(xué)習(xí)與表現(xiàn)(Performance)之間可能有很大的差異( )
64、精加工需要在要記憶的材料中增加新信息( )
65、產(chǎn)生式理論中的C—A公式可以用行為主義的S—R公式來(lái)解釋( )
66、大多數(shù)心理學(xué)家同意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ情_設(shè)專門的思維訓(xùn)練課( )
67、運(yùn)動(dòng)技能的遺忘進(jìn)程與艾賓浩斯的遺忘曲線有很大的區(qū)別( )
68、要改變一個(gè)人的態(tài)度或品德的充分而必要條件是促使他陷入認(rèn)知失調(diào)( )
69、心理學(xué)新近的研究表明，影響策略遷移的最重要因素是學(xué)生對(duì)策略應(yīng)用效果的反省認(rèn)知( )
70、陳述性組織者與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬? )
71、練習(xí)的相對(duì)同一和變化，既考慮了學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，也避免了其消極作用( )
72、對(duì)能力一般的兒童而言，高焦慮能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)( )
73、根據(jù)兒童智力水平進(jìn)行教學(xué)的目的是縮小學(xué)生學(xué)習(xí)速度上的差別( )
74、動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件，因此沒有動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)便不能發(fā)生( )
75、掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%-90%的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目才能學(xué)習(xí)下一單元( )
76、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度有很大的差異，這是個(gè)別化教學(xué)受到普遍重視的重要原因。( )
77、無(wú)論在簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的學(xué)習(xí)情景中，我們都一致地強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)、焦慮和競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)保持中等水平，才能有利于學(xué)生潛力的充分發(fā)揮。( )
78、布盧姆教育目標(biāo)分類中認(rèn)知領(lǐng)域的各級(jí)目標(biāo)是行為目標(biāo)的范例( )
79、客觀測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是教師出題方便，批改方便，且適合測(cè)量學(xué)生的高層次的能力( )
80、品德具有穩(wěn)定性的特征，但是同時(shí)品德又是行為情境相似性的函數(shù)( )
81、教學(xué)心理學(xué)作為一門正式的心理學(xué)分支學(xué)科出現(xiàn)較教育心理學(xué)為早( )
83、早期格式塔的頓悟說沒有強(qiáng)調(diào)過去經(jīng)驗(yàn)在頓悟中的作用( )
84、心理學(xué)家“把學(xué)習(xí)看成是一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過程”( )
85、奧蘇貝爾的同化論與皮亞杰的同化論沒有重要區(qū)別( )
86、組織策略不需要在要記憶的材料中增加信息( )
87、在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為程序性知識(shí)。( )
88、一般來(lái)說，例—規(guī)法優(yōu)于規(guī)—例法教學(xué)，所以課堂上應(yīng)盡量避免規(guī)一例法教學(xué)。( )
89、專家解決問題時(shí)由于善于應(yīng)用一般解題策略，所以他們比新手解決問題快而且不易出錯(cuò)。( )
90、創(chuàng)造是解決問題的最高形式，但人類在解決問題過程中總會(huì)有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。( )
